Especialización en Competencias Docentes
Formación Docente
viernes, 8 de abril de 2016
martes, 10 de noviembre de 2009
Aprender a aprender.
domingo, 8 de noviembre de 2009
El currículo en la Reforma.
¿Qué concepciones de aprendizaje son congruentes con el enfoque por competencias?
viernes, 9 de octubre de 2009
jueves, 8 de octubre de 2009
Mi confrontación con la docencia
Mi confrontación con la docencia no ha representado una ruptura profesional; mi formación, desde el Bachillerato (Pedagógico), se ha enfocado a las ciencias de la educación: soy egresado de la Escuela Normal Regional de Cd. Guzmán, con título de Licenciado en Educación Primaria, obtuve el grado de Maestro en Educación con Intervención en la Práctica Educativa, gracias al Sistema de Superación Magisterial; a su vez, he incursionado en áreas profesionales que considero de alto impacto en el universo escolar, específicamente Tecnologías de Información y Comunicación: obtuve grado de Maestro en Ciencias Computacionales por la Facultad de Ingeniería Mecánica y Eléctrica de la Universidad de Colima, en la actualidad estudio Maestría en Comunicación y Tecnologías Educativas (ILCE) y comparto con ustedes esta especialización.
He tenido la oportunidad de consolidar esta profesión, que, desde siempre, ha estado en el centro de mi interés, y los ciclos de capacitación constante de los que nos beneficiamos, han contribuido significativamente en esta consolidación. En 16 años trabajo profesional en el área docente, he tenido la oportunidad de trabajar con grupos del nivel primaria a postgrado enriqueciéndome con las particularidades de cada grupo; encuentro en este proceso razones de satisfacción suficiente; espero, que en el futuro pueda ocuparme de tareas asociadas a la investigación educativa y la producción de contenidos, recursos y medios tecnológicos para el docente de educación media superior, como he puntualizado en otras participaciones, actualmente laboro en el área administrativa y mis tareas específicas están asociadas al fortalecimiento académico en su conjunto.
Razones de desánimo y distintos obstáculos he encontrado, la mayoría asociados a la falta de recursos para el desarrollo profesional, así como políticas no equitativas en materia de promoción, pero su peso, hasta ahora, no es significativo.
La aventrua de ser maestro
‘Ser maestro de humanidad’.
‘Lo único que en verdad importa es ayudarles a comprenderse a sí mismos y a entender el mundo que los rodea’.
José M. Steve.
El prejuicio, aún en sentido proactivo, es prejucio, orienta la reflexión, seduce.
En múltiples ocasiones hemos reflexionado sobre enseñanza y aprendizaje, nos alimentamos de teorías pedagógicas y hacemos proyecciones sobre la conversión de éstas en técnicas específicas, en tecnologías, en útiles didácticos. Orienta esta conversión una cuestión fundamental: ¿Cómo aprenden nuestros alumnos?
lunes, 1 de junio de 2009
Taller ELI, un contexto general
La enseñanza y el aprendizaje orientados por estos enfoques apuntan hacia la autonomía como finalidad de la educación y del desarrollo. Entre las condiciones necesarias del constructivismo se mencionan: el alumno tiene que participar, debe mantenerse activo con respecto al aprendizaje; el maestro ha de comunicarse con los alumnos de manera asertiva y horizontal; el trabajo en equipo es frecuente, con un maestro mediador, planeación previa, y equipos de no más de cuatro miembros; debe proveerse al alumno de recursos con los cuales procese información, visualice contenidos, elabore mapas cognitivos, etc.
El aprendizaje cooperativo, fundamentado en la construcción social permite conocer a los alumnos, observarlos, reconocer sus estilos y ritmos de aprendizaje; también permite escucharlos, mejor aún, establecer relaciones de cooperación, ofrecer ayuda según las necesidades; desarrollar habilidades de crítica, aprender a tolerar y aprovechar el error, aplicar la metacognición. Al maestro el enfoque estudiado le permite la reflexión para evaluar con frecuencia su práctica y convertirse poco a poco en investigador, un maestro que evalúa constantemente su propio ejercicio y desde ahí establece su plataforma de mejora continúa.
Existen indicadores de gran peso didáctico cuando el docente compromete su práctica con el enfoque, en mi opinión merece especial énfasis el rol de mediador con características específicas. La investigadora Florio-Ruane describe cinco máximas que ilustran las estrategias de instrucción de un buen mediador.
1°. Asuma que el participante es competente.
2°. Conozca al participante.
3°. Intercambie experiencias e interese en la tarea que ejecuta el participante.
4°. Continúe incentivando al participante.
5°. Capitalice sobre las dudas.
En términos de Vygotsky el mediador debe planificar sus actividades no sólo tomando en cuenta los intereses de sus participantes, sino también del entorno cultural. Sus investigaciones sugieren que el aprendizaje escolar debe conectar al estudiante a lograr generalizaciones y construir significados a partir de sus propias experiencias, conocimientos y de sus estrategias de aprendizaje. El conocimiento aprendido en la comunidad y aquel alcanzado en la escuela son invalorables. Nadie puede estar ignorante, si los estudiantes están ocupados en lograr el aprendizaje significativo.
Los maestros mediadores, maestros efectivos, ayudan a sus estudiantes a realizar las conexiones entre el conocimiento externo y el interno mediante el diálogo y el refuerzo; éste último podría identificarse con la retroalimentación. En efecto, esa es la esencia de la mediación. Los maestros planifican las actividades de aprendizaje en función a las sugerencias de sus estudiantes. Tales maestros, mediadores, planifican las actividades y experimentos partiendo del lenguaje construido por las experiencias de sus estudiantes, en su entorno familiar, utilizando ejemplos y conductas, analogías y metáforas así como también presentando materiales comunes. Los mediadores demuestran aquellas cosas que sus estudiantes no pueden hacer. Trabajando de manera colaborativa con ellos, cuando así lo requiere la tarea y los dejan trabajar cuando considera que sus participantes pueden ejecutarla. En toda reforma curricular no se puede soslayar la importancia del profesor, el cual ha desempeñado un papel fundamental por su participación activa como guía y orientador en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
La docencia no es una actividad sencilla. Se requiere de ciertas competencias básicas como la competencia pedagógica; es decir, el saber hacer que permite enseñar. Esta competencia está asociada a su capacidad de construir en el aula una cultura académica. De igual manera se requiere de una competencia ética, la cual implica una predilección por los intereses universales sobre los individuales o grupales; además, el docente actual debe ser un investigador, lo que le permitirá crear las bases para construir nichos de investigación en las instituciones educativas.